I- Cinco pilares de la Competencia Digital Docente

En una sociedad cada vez más digitalizada, es fundamental no solo enseñar para que nuestros estudiantes aprendan más y mejor, sino que también es fundamental saber, saber hacer y saber ser.El Ministerio de Educación y Ciencia para plantear qué se entiende por Competencia Digital. Dicha definición reza así:

"La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y

participación en la sociedad” (Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España).”

"La palabra Competencia tiene una clara intención proactiva, de desafío, pero también de responsabilidad".

Los cinco pilares de la Competencia Digital Docente:

1. Informatización y alfabetización informacional:

En esta competencia intervendrían el saber identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

2. Comunicación y elaboración:

En esta competencia el docente debería saber comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes.

3. Creación de contenido digital:

Esta competencia trata sobre la creatividad, la curación de contenidos, pero también saber crear y editar contenidos nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia.

4. Seguridad:

Otra competencia digital clave y que trata aspectos como la protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

5. Resolución de problemas:

Una de las competencias para mí más ambiciosas y que se enfoca, principalmente, en identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.

II. Finalidad de la Competencia Digital Docente

De ahí que la Competencia Digital docente también se centra en las siguientes finalidades:

• Ocio: Utilización de las tecnologías para cuestiones personales o de entretenimiento (juegos, lectura de libros digitales, visionado de videos en directo en la web, escucha de música a través de herramientas digitales).

• Social: Interacción con amigos y compañeros con herramientas digitales (envío de correos electrónicos o mensajería instantánea, participación en redes sociales, vinculación con otros a través de comunidades en red).

• Comercial: Utilización de recursos en línea para comprar y vender bienes, comercio electrónico, consumo en línea.

• Aprendizaje: Utilización de las tecnologías para el aprendizaje a lo largo de la vida (el uso de software de referencia cuando se escribe un trabajo universitario, utilización de la Web para la búsqueda de información, utilización de comunidades en línea, uso y dominio de aulas virtuales como, por ejemplo, Moodle).

• Empleabilidad: Utilización de tecnologías para realizar diferentes tipos de trabajo (el uso de software para registrar los pedidos de los clientes en un bar y calcular la cuenta, utilización de hojas de cálculo para calcular un presupuesto, comprensión de la configuración inalámbrica de máquinas mecánicas).

• Ciudadanía: Utilización de las tecnologías para formar parte activa de la vida cívica y utilizar los servicios (banca en línea, administración electrónica y comercio electrónico).

• Bienestar: Uso de las tecnologías para fines relacionados con la salud (consultas médicas, revisión de información en red para cuestiones relacionadas con la salud, utilización de un rastreo de datos de registro del sistema acerca de actividades deportivas).

III.El rol del profesor en la Educación Basada en Competencias

Cada profesor se convierte en un profesional autónomo que construye día a día su idoneidad mediante la búsqueda de la excelencia y el desarrollo de competencias.

La Educación Basada en Competencias (EBC) es un modelo que puede ser implementado en cualquier nivel educativo y programas de capacitación o educación no formal. En el contexto educativo el término competencia es muy amplio, pues abarca experiencias vividas, capacidades, valores y actitudes. En este punto, es importante mencionar que en este reporte se abordará la tendencia enfocándose a la educación superior.

Este modelo se basa en demostrar el dominio de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que conformen una determinada competencia. En la Educación basada en Competencias (EBC) se definen claramente las competencias a desarrollar en el estudiante y se establecen objetivos de aprendizaje medibles.

IV.El docente investigador

Las ciencias pedagógicas y de la educación, en su permanente desarrollo a favor de situar a la educación en función de las demandas que plantea la sociedad para el presente siglo, se encuentran en un perfeccionamiento constante. Esto ocurre también en la formación del docente en las diversas áreas del conocimiento, con el propósito de que este sea capaz de alcanzar las competencias profesionales que se le exigen para dar respuesta al reto de formar integralmente a niños y jóvenes capaces de transformar la sociedad en la que viven, en medio del acelerado avance científico y técnico actual.

Lo anterior demanda a las universidades del siglo XXI, de manera particular en las carreras pedagógicas, la formación de un docente investigador, en cuyo perfil estén delineadas las competencias pedagógicas que le permitan formarse como creador de conocimiento, formador del espíritu crítico y reflexivo de sus estudiantes, futuros profesionales que tendrán ante sí la responsabilidad de transformar la sociedad en todos sus ámbitos. Esta nueva visión del docente investigador les reasigna una nueva responsabilidad social a las universidades formadoras de profesores para que enriquezcan la función del docente e incorporen este rol.

Ambas funciones han de expresarse en una unidad indisoluble, en función de dirigir el proceso de construcción del conocimiento y de la formación integral de la personalidad, lo que llevará aparejada una transformación de su praxis pedagógica. Los procesos de globalización en los que está inmersa la educación en su sentido más amplio le plantean a la educación superior, en particular a las carreras de perfil pedagógico, el gran desafío de la permanente transformación de los procesos educativos a tenor de las nuevas demandas sociales y el ideal del ser humano que se requiere en el actual siglo XXI.

Para dar respuesta a lo planteado, una de las líneas esenciales que se deben atender es la relacionada con el perfeccionamiento de la calidad de la formación del profesional de la educación en las condiciones actuales que presenta el profesor en las universidades latinoamericanas. Las universidades podrán cumplir con el actual desafío en tanto logren articular en el proceso de formación profesional de los docentes en todas sus variantes (formación inicial, continua y de posgrado) su preparación para convertirlos en maestros investigadores, capaces de articular la imaginación y creatividad del estudiante con su madurez y experiencia.

Solo esa formación redundará en el logro de un proceso de enseñanza/aprendizaje desde un pensamiento vivo, construido por docentes y estudiantes investigadores en el proceso de construcción del conocimiento y de la formación de las competencias pedagógicas adecuadas a su perfil (Posada, 2004).

V.La investigación para conocer

La universidad tiene tres funciones básicas: la academia (formación de los estudiantes), la investigación y extensión. Cada una con características específicas, complementarias e impulsadoras de la renovación de saberes y prácticas en favor de una comunidad épicamente interviniente en el desarrollo mundial y, por ende, nacional-local. Para desarrollar una explicación en cuanto a la necesidad de investigar para conocer en el ámbito universitario, es menester partir del tema de la realidad, complejo en sí mismo, retador del ingenio y las facultades analíticas-reflexivas de los agentes inmersos en dicho proceso. Pero ¿qué es la realidad como objeto de la investigación? En este particular, de acuerdo con la perspectiva de Arnold y Robles (2000) [2], es posible encontrar respuestas al examinar los aportes de Niklas Luhmann, quienasume el constructivismo como teoría para abordar la investigación de la realidad, desde las siguientes consideraciones: Desde la teoría enunciada, el discernimiento acerca de los componentes que forman el conocimiento en cuanto a la realidad, llevan a confrontar el estudio con el medio social. “Se trata que la realidad del mundo es autológica a la sociedad” ([2], p. 49), pues ésta existe tanto fuera del ser, como en la subjetividad del ser y se manifiesta: dinámica, dialéctica e histórica. Significa que la realidad está allí y el investigador debe ejercer como actividad previa la observación intencionada, para describir, descifrar y sistematizar lo que ocurre en ésta.

De este modo, la indagación depende de quien la efectúa, porque él posee constructos orientadores acerca de este proceso, además, es necesario tomar en cuenta los medios para observar lo social, preguntas a resolver, así como de la interpretación que al respecto haga el científico.

La realidad es el escenario donde se debe desplegar la acción fundamental de la formación universitaria, pues la actividad de conocer la realidad comienza cuando el estudiante, el docente, el profesional se pregunta acerca de ¿qué observar?, ¿cuáles son las dudas?, ¿qué incluir o excluir en el estudio?, ¿qué senda asumir?, ¿para qué? Este ejercicio precisa ser de corte cotidiano en el ámbito universitario. Implica ser acuciosos en la observación como manifestación de la apertura al entorno inmediato, en cuyo desarrollo pueden reelaborarse las preguntas y los criterios para estudiar dicha realidad.En palabras de Arnold y Robles (2000) [2], la investigación y el conocimiento de la realidad se deben enfocar en potenciar la capacidad para descifrar el sistema que define a la realidad, como totalidad.

Por tanto, se diluyen, descartan las fragmentaciones tradicionales, ceñidas a interpretaciones con esquemas rígidos, absolutista. Conocer la realidad, de acuerdo con Luhmann es hacer investigación para comunicar lo distintivo según la acción del observador/investigador quien desarrolla los sistemas cognoscentes a través de la observación en sus distintas posibilidades.

En consecuencia, la observación debe ser una acción apta para identificar temas y problemáticas de interés para quienes se forman en el ámbito universitario en una profesión; por tanto, observar no es un proceso neutro, representa apreciar más allá de lo evidente, con libertad, pluralidad y sistematicidad, es desarrollar la capacidad de análisis asistida de capacidad de comprensión de aquello que se identifica como necesario de estudiar/descubrir/sacar de su ocultamiento, responde a una parcelación según los intereses que guían al investigador.

La observación es interna (el sujeto desvela, analiza, interpreta, organiza para comunicar) y es social porque se interactúa con otros sistemas del entorno. En palabras de Mogollón (2007) [3], investigar para conocer la realidad social es una diligencia en la cual se activa el protagonismo del investigador, deja de ser espectador, es actor involucrado en la gestión por elaborar una perspectiva explicativa sobre lo real. Eso supone que observar en sí mismo, no es investigar, ni es conocer. Investigar es hacer de la observación el acto averiguador para examinar, captar cosas, procesos, conductas e interrelaciones posibles de sistematizar, desentrañar e informar científicamente a otros.

VI.El docente investigador en la formación de profesionales.

La educación superior podrá cumplir la misión de formar profesionales competentes, en tanto se consagre al mismo tiempo a la doble tarea de investigar y enseñar, teniendo en cuenta la imaginación del estudiante, unida a la madurez y experiencia del docente investigador. Una de las funciones de la universidad es entonces lograr un sincretismo de la imaginación con la experiencia. La doble actividad de enseñar e investigar es de mucha valía para la docencia, porque le permite mantenerse a la vanguardia, sabiendo que el proceso de enseñanza se hace desde un pensamiento vivo, construido por docentes y estudiantes investigadores, en la aventura de crear conocimiento. Con base en esta idea, la universidad tiene como misión ubicar al estudiante bajo la tutela intelectual del docente investigador, para conformar con estas dos generaciones comunidades académicas en un ambiente de enseñanza, aprendizaje e investigación, a partir del interés por el desarrollo teórico y la utilidad práctica del conocimiento. Desde sus orígenes la universidad es en esencia lo universal, por lo que debe revisar el cumplimiento de su misión, redefinir la concepción y la práctica de sus tareas básicas, en relación directa con las características y necesidades de 7 la sociedad, de la que es parte interactuante. Según Saldarriaga (2003, p. 261).

“El hombre, la sociedad y el ciudadano, simbolizan, pues, tres tipos de sujeto a formar, tres tipos de maestros para hacerlo, tres tipos de pedagogía y tres tipos de horizontes políticos y culturales para orientarlos. Se objetará que las tres frases pueden reducirse a una sola, pues todas proponen ocuparse de la formación de ciudadanos.”

VII.Las Competencias del Docente del Siglo 21

¿Experimentaste el cambio del mundo analógico por el cibernético y has

vivido grandes momentos revolucionarios de la música la tecnología y la política?

pero sabes que es lo mejor de esta transformación que tú mismo participas en la revolución educativa que ha derrocado el modelo de aprendizaje pasivo de aquellos docentes que hablaban frente a estudiantes sentados y callados y le daban coscorrones si no entendían en pleno siglo 21 en una época de abundancia cognitiva nuestra sociedad conectada propone nuevos retos al docente que debe ser consciente de las nuevas habilidad es que implica su rol .

Listado de las competencias con las que debes contar para asegurar el éxito en tu cátedra:

1 .Comprométete

2. Capacítate

3 .Organiza y planifica

4 .Se tolerante en un mundo cada vez más diverso y multicultural

5. Ábrete a las preguntas el debate y la colaboración en clase

6 .Involucra a todos tus estudiantes

7.Comparte historias aparte de experiencias propias y de

terceros con tus estudiantes .

8.Aprende y aplica nuevas tecnologías tus estudiantes son nativos digitales

9.Sé creativo transforma tu salón en un área donde el conocimiento fluye de manera natural espontánea

10 .estimula a tus pupilos despierta la curiosidad e interés de los estudiantes para explorar inventar crear.

11.Domina tu inteligencia emocional.

12.Se socialmente responsable .

13.Aprende un nuevo idioma para acceder a más y mejor información

14.Trabaja en equipo

15.El hecho de que el docente se ubique frente a un grupo no significa

que va a ser escuchado entendido y aceptado por sus alumnos se autocritico.

16. Sé justo

Hoy en día dedicarte a la docencia requiere más que conocimiento de las materias en partes e implica compromiso con la sociedad empatía con las peculiaridades de todos tus alumnos e inteligencia emocional para comprenderlos y orientarlos el siglo XXI.

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VII.El docente asombroso

Adriana Araque Bermúdez, docente, comunicadora social y periodista colombiana nos sorprende en esta charla TED con este novedoso enfoque sobre la tarea del maestro.

¿Cómo debe ser el docente del futuro?

¿Qué es lo que necesita saber?

Adriana Araque Bermúdez, educadora y periodista, se encarga de dar las claves con un concepto como base: el asombro. Propone formar a un profesorado con el que los estudiantes experimenten un aprendizaje que capte su atención y que sea capaz de sorprenderles dentro del aula.

Para ello se apoya en las cinco ‘I’:

1. Impactar